半月談記者 白瑜 梁希之

當我們寫下0-9這幾個數字，人工智能大模型是依據什么識別出這些數字呢?7就是“一條豎線+一條橫線”，2就是“一條帶弧度的豎線+一條橫線”……在人工智能通識課上，孩子們體驗了如何用大模型人工神經網絡視角來思考這個世界。半月談記者調研了解到，人工智能課程正在加速進入中小學課堂，在基礎教育版圖上填補關鍵拼圖。

從“認識AI”到“借力AI”的沉浸式課堂

深圳市龍城高級中學(教育集團)龍城創新學校初一5班的課程表上，下午2點的AI作文輔導課與4點的人工智能通識課形成奇妙呼應——前者通過人工智能“助教”啟發學生們的語言創造力，后者則指向數字時代對于人工智能的深層次理解。當學生李明(實名耿天澤，此為化名)在作文課上用AI工具梳理邏輯框架，又在通識課里親手調試神經網絡參數時，這個14歲少年或許尚未意識到，他正站在教育范式轉型的潮頭。

深圳龍城高級中學(教育集團)龍城創新學校開展AI輔助作文教學公開課 白瑜 攝

課堂上，我們能夠聽到線上名師的知識講授，復雜的知識點會采取深入淺出的講解模式，滿足不同學段學生對于知識的理解水平，如：人的大腦有超過860億個神經元細胞，我們平時看到的畫面、聽見的聲音以及聞到的氣味，就是通過神經元在傳遞信號。大腦會根據收到的信號，做出決策或反應。科學家們受到大腦工作方式的啟發，設計了人工神經網絡計算模型，它能像大腦一樣工作，幫助計算機“思考”和“學習”。每個點，就像一個小小的“通信員”，每條線像連接通信員之間的電話線。當“通信員”接收到信息后，會判斷一下重要程度，重要的信息傳遞給下一個通信員，不重要的信息就停止傳遞。

飛象星球推出的覆蓋中小學全學段，內容螺旋進階的課程體系，不僅讓學生更好地理解人工神經網絡，還在基礎教育版圖上填補關鍵拼圖。在深圳課堂，孩子們通過項目制的互動實驗來理解神經網絡如何識別手寫數字，這種具象化認知顛覆了傳統信息技術教育“先語法后思維”的路徑。

飛象人工智能通識課分為三個層次：L1感知層，項目制的互動體驗，激發學生興趣、提升學生參與感;L2應用層，掌握基礎原理后，在真實項目的解決方案實踐中，讓學生發揮想象力;L3開發層，高階課程配備開發模組，八年級的學生就能用電影級動捕技術做數字人。

AI教育下沉的破局之路

中國互聯網絡信息中心數據顯示，我國人工智能核心產業規模已接近6000億元，中國教育科學研究院調研數據顯示，全國中小學專職科學教師占比僅為2.7%，人工智能相關課程的實際開課率不足15%。這種理想與現實的反差，折射出我國基礎教育改革進程中亟待突破的結構性矛盾。

這種轉型的迫切性，在浙江大學人工智能研究所所長吳飛的論斷中可見一斑：“由于我們正向人工智能時代邁進，所以了解人工智能，掌握人工智能，創新人工智能成為每個人必備的能力。”

北京航空航天大學教授熊璋認為：“AI天生自帶教育屬性。AI本身就是模擬人腦智慧形成的過程，它的發展就是學習、整合知識、生成進一步的認知。AI跟別的科學技術最大的差別是，人工智能技術第一個擁抱的就是教育。過去的蒸汽機等劃時代的科技進步，都是很成熟之后，教育才去擁抱。”

重構教育生態

要讓AI教育突破地域資源壁壘，單靠一所學校的課程創新遠遠不夠，深圳龍崗區的18所實驗校成為關鍵試驗田。

深圳龍城高級中學(教育集團)龍城創新學校開展人工智能全學段教育

深圳龍崗區教育局遴選出18所人工智能項目實驗校，試點AI個性化作業系統、雙師課堂和AI作文批改項目。通過近2個月的試點實施，目前AI個性化作業通過數字化采集作業，實現了更具針對性和精準度的教學和個性化輔導，深入探索實現個性化作業的有效路徑;參加雙師課堂的每名學生都可以跟隨“雙師”節奏，進行動手實踐操作，增強課堂的參與度和體驗感;AI作文星實現大模型與學生作文的全批全改和精準輔導，針對不同學生的作文，生成精細化的個性化作文修改報告，為學生每一次寫作提供高質量的個性輔導。

這些場景化應用背后，是技術普惠與教育公平的雙重考量。2025年開年3個月內，飛象星球課程已陸續在北京、重慶、云南、內蒙古等25個省市的1342余所學校進行試點，覆蓋學生達15萬名。

這場教育變革的深層價值，在于重構教育生態。當八年級學生用動捕技術開發數字人時，他們接觸的不僅是技術工具，更是跨學科思維和產業級工作流程;當AI作文星沉淀百萬份學生語料，既為教學優化提供數據支撐，也為技術迭代輸送真實場景。正如試點校反饋顯示，參與項目的科學教師通過雙師課堂獲得實戰培訓，師資培養與課程落地形成共振。不過，要將試點經驗轉化為可持續模式，仍需破解城鄉數字基建差異、教師認知轉型等難題。

值得肯定的是，這場剛剛開始的人工智能課程探索，使得偏遠地區的學生也有了機會學習人工智能知識，拓寬了視野，為他們未來的發展創造了更多可能性。這場由技術賦能的認知變革，正悄然將“數字原住民”的起跑線從物理空間拉向無界未來。(完)